为更好贯彻以学为本的育人理念，适应不同英语水平学生学习的需要，体现因材施教，提升大学英语学习质量，特制定大学英语分级教学实施方案。

一、分级设置、流动方式和教学目标要求

（一）分级设置

基于我校学生英语学习的不同起点，大学英语课程的教学目标设置既要照顾起点较低的学生，又要给起点较高的学生提供发展空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的综合应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业和个人发展的需要。

根据《大学英语教学指南（教育部2017最新版）》（下文简称为《教学指南》）关于大学英语三级教学目标的设定，并满足我校学生个性化英语学习需求，体现我校英语教学特色，预将我校英语教学分级如下：

（二）学生分级及流动方式

学生分级的依据为新生高考英语成绩。由学校根据全体新生英语成绩总体情况，分别确定三个水平的分数点，由学生根据自己高考成绩自主选择等级。

分级教学实行动态管理，在教学过程中，每学期初可进行一次微调，允许部分学生调换学习等级，流动方式将参考每学期期末考试总评成绩进行评定，经学生提出书面申请并由英语教学部及教务处签字同意后方可准予。

流动人数确定后，流动名单交英语教学部及教务处同时备案（电子和纸质版各一份）。

（三）教学目标要求

根据《教学指南》关于大学英语教学要求的设定、《中国英语能力等级量表》关于语言能力的部分描述，并结合我校学生的英语学习实际，现确定各教学等级所要求的总体能力描述如下：

1.A班

能够在日常生活、学习和未来工作中就熟悉的话题使用英语进行较为独立的交流；能够比较熟练地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约3,000个单词，其中600个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；能够较好地理解语言难度中等、内容熟悉或与本人所学专业相关的口头或书面材料，理解材料内部的逻辑关系、篇章结构和隐含意义；能理解不同场合中一般性话题的语言材料，把握主旨，抓住重点，明晰事实、观点与细节，领悟他人的意图和态度；能在较为熟悉的场合就学习、工作等话题进行交流、讨论、协商、表明观点和态度，就一般性话题进行较有效的描述、说明或阐述，表达准确、连贯、得体；能够以口头和书面形式较清楚地描述事件、物品，陈述道理或计划，表达意愿等；能够就较熟悉的主题或话题进行较为自如的口头和书面交流；能够较好地使用学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够较好地处理与对方在文化和价值观等方面的不同，并能根据交际需要较好地使用交际策略。

2.B班

（1）B-a

能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2,000个单词，其中400个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能理解一般社交场合中常见话题的语言材料，抓住主题和主要内容，把握主要事实与观点，清楚他人的意图和态度；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能在熟悉的场合就熟悉的话题进行交流，叙述事件发展，描绘事物状况，介绍相关活动，说明事物要点，简单论述个人观点等，表达较为准确、清晰、连贯；能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意；能够使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用一定的交际策略。

（2）B-b

能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约1,500个单词，其中200个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；能够基本理解语言难度较低、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能理解日常生活中的简单语言材料，获取特定或关键信息，抓住要点，推断他人的意图；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能在日常生活或一般社交场合中用简单的语言与他人交流，描述个人经历、志向等，并能说明理由、表达观点等，表达基本准确、连贯、顺畅；能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对较低语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意；能够使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。

二、课程设置和课程学习时限

（一）课程设置

大学英语教学的主要内容为通用英语必修课的教学，其目的是培养学生英语听、说、读、写、译的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用等知识，增加学生的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养。

遵循语言教学和学习规律，结合我校特色和学生学习特点，并充分考虑语言学习的渐进性和持续性，预将大学英语课程名称设置为《大学英语》，根据分级要求，各等级课程名称分别为《大学英语A》、《大学英语B-a》和《大学英语B-b》，既利于符合此课程设置的完整性，又便于教学大纲的制定和实施。

教学实施过程中将着重体现综合课和听说课教学形式的不同，即：每周2学时综合能力培养的教学设计和每两周2学时听说能力培养的教学设计（按单双周排课），便于学生英语语用能力的培养和提升。

（二）课程学习时限

根据《教学指南》的要求，大学英语基础目标的实现需要144-216学时，提高目标的实现则需要144学时。着眼于我校教学实际和学生英语学习实际，预将大学英语教学周期统一为2学年、4学期，3学时/周，即：每周2学时综合课程+1学时听说课程（按单双周排课），共192学时；学分统一为12学分（每学期3学分）。为有效培养学生语言输出能力，每班人数原则上不应超过40人。此安排既符合《教学指南》和我校《人才培养方案》中对本课程学时和学分的规定，又利于扎实学生的英语学习功底，体现学生英语学习的连续性，提高教学实效和整体教学质量，以便实现学生英语学习从基础阶段向专业英语学习阶段的顺利过渡。

三、教学方法与手段

（一）教学方法

大学英语教学应遵循外语学习规律，根据教学内容的特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用适合、有效的教学方法，实现教学效果的改进和学习效率的提高。

根据我校英语教学改革实际和学生学习水平，大学英语教学将充分利用传统课堂教学和网络教学平台相结合的形式，为学生提供丰富的自主学习资源，同时采用任务式、合作式、探究式、翻转式、项目式、线上线下混合式等课堂教学方法，充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学过程关注“学的需要”，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与、关注学生自主学习能力培养为主要特征的教学常态。

（二）教学手段

大学英语将处理好传统教学手段和现代化教学手段的关系，关注师生间应有的人际交往与情感交流，同时大力推进信息技术与课堂教学的融合。

本课程教学将继续发挥现代信息技术在英语教学中的重要作用，积极完善大学英语网络优质课程的建设，创建适应我校学生学习特点和学习方式的移动英语学习平台，同时加快平台上的微课建设和使用，加快实现利用网上优质教育资源拓展教学内容的步伐，鼓励学生进行自主学习和个性学习，切实提高教与学的实际效果。

四、课程评价与能力测试

（一）课程评价

根据我校学生英语学习实际，充分发挥评价与测试对大学英语教学的导向、激励、诊断、改进、决策等多重功能，更好地促进大学英语课程的建设和学生英语能力的提高，本课程欲综合运用各种评价方法与手段，加强形成性反馈，处理好形成性评价与终结性评价的关系。

本课程综合评价体系以学校内部的自我评价为主，其他外部评价为辅。《大学英语》课程学习将取消期中考试成绩在总评成绩中的所占比例，将期中考试的阶段性测试改为每单元教学后的单元性测试（在线测试），着重加大过程性学习的评价。学生的成绩评定将由过程性评价（占50%）+期末考试（占50%）组成；其中，过程性评价由在线练习和测试（占20%）+小组项目（占15%）+在线写作（批改网）或自主学习（占10%）+课堂出勤（占5%）组成。期末考试将实行全校统一命题、统一考试，考试形式为闭卷，考试内容将兼顾各级教学水平，或采用“附加题”的形式适当体现各级教学的区分度。

（二）测试形式

本课程采用校本考试为主，发挥测试对教学的正面导向作用，使之更好地为教学提供诊断和反馈信息，促进学生英语能力的全面提高。测试形式实现多样化，拟采用在线测试和笔试测试相结合的方式，重视教学过程中的形成性测试，测试内容紧密结合教学内容，并充分利用现代信息技术，实现学生学习的过程留痕，构建学生个人学习档案，以便于分析学生的学习行为特征，为不同类型的学生提供个性化的评价反馈。

五、教材配备

教材是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的基本保证。大学英语教材的选用要做到与时俱进，注重思想性、权威性、立体化，兼顾拓展性和多媒体性，同时充分体现高等教育培养学生自主学习能力的特点，强化师生互动和学生网上交流。

大学英语各级教学拟选用统一规划教材，不同等级的教学差异将在教学内容、教学目标、教学方法、教学进度等方面体现。

六、教学内容

根据各级教学目标、教学要求、语言能力培养等级的不同，大学英语各级教学内容不尽相同，具体如下：

（一）A班

教学内容涉及英语语篇阅读及相关练习、语篇阅读基础上的写作训练、基于阅读主题的听说能力提升、CET-4/6不同模块的应试技巧辅导和演练、考研英语辅导等，在讨论英美主流文化和现实主题的同时，注重学生英语语用能力和思辨能力的训练和培养。

（二）B班

（1）B-a

教学内容涉及英语语篇阅读及相关练习、语篇阅读基础上的写作训练、基于阅读主题的听说能力提升、CET-4不同模块的应试技巧辅导和演练等，在讨论英美主流文化和现实主题的同时，注重学生英语语用能力和思辨能力的训练和培养。

（2）B-b

教学内容涉及英语语篇阅读及相关练习、语篇阅读基础上的写作训练、基于阅读主题的听说能力提升等，在讨论英美主流文化和现实主题的同时，注重学生英语语用能力和思辨能力的训练和培养。

七、师资配备

各级教学相应的师资配备将从教师职称、教学能力、教学特点、教学态度、教师自主选择等方面统筹考虑，并从教师的工作量、授课内容和难度、任教班级的成绩增长点（横向+纵向）、CET-4/6的通过率等方面综合体现教师教学工作的差异性，做到教师评价的全面性、客观性、公正性。

八、需要学校教务部门予以协调解决的问题

（一）开学前明确分级学习的分数基点，便于各学院学生自主确定某一级别的学习

希望教学管理部门在新生录取后，即对各二级学院新生高考成绩情况进行汇总，由此分别明确A、B-a、B-b三个学习等级分数区段，以便学生入学就能据此自主确定学习所在等级。

（二）明确各教学班编班人数要求

根据英语学习内容和教学特点，向各二级学院明确英语教学班人数不超

过40人。

（三）统筹确定相应的教室

实施分级教学是根据全校大一新生的高考成绩分布确定各等级分数线，

这会打破各二级学院专业班级学习的限制，应对这种情况，需要学校教务部门统一排课时，统筹确定相应的教室，明示各二级学院。

（四）做好期末考核和学生流动等的协调工作

（五）关于教学资源与教学改革需求匹配的问题

教学资源是为开展大学英语课堂教学、拓展学习空间、支持课程管理等提供的直接教学条件，也是帮助师生共同开展教学活动、完成教学任务、实现教学目标所提供的显性或隐性教学材料、教学环境和教学服务支持系统。校园宽带网或无线局域网的技术支持是实现大学英语网络课程教学的软件基础，语言实验室、网络自主学习中心的设立更是英语教学所需的基本硬件要求，我校应根据英语学科教学需求和特点，加大我校宽带网的技术支持力度，并积极引进交互性更高、开放性更广、资源更丰富、音视频库更大的英语相关移动教学平台，帮助拓展学生的英语学习空间，吸引其在多媒体、多模态、多环境下选择适合自己需要的材料和方法进行自主学习。

总之，为确保大学英语教学活动正常开展和教学质量的不断提升，需要学校在分类教学管理、编班排课、学生成绩考核、教学研究和条件保障上等方面给予必要的支持或政策倾斜，激发大学英语教师的活力和工作热情，引导他们在高校人才培养过程中发挥自身优势，做出应有的课程改革贡献。

基础教育学院

2018年6月15日