疫情期间停课不停教、停课不停学，学院教师开展了全面线上教学。作为校级督导员，开学第一周至第四周，共听课8人次，所听课程全部为英语类课程。在上课、听课、评课的过程中，有所见,有所学，也有所悟。现总结如下：
一、发现了教学优点与亮点
整体而言，英语类教师一直在探索混合式教学，教师们已经能熟练使用U校园、学习通等多种教学平台，所以对线上教学上手快，能及时改进。具体体现在以下方面：
（一）教学秩序井然
1.严格考勤
对于未能及时签到的学生及时联络核实，并做好记录。班级出勤率高。有的老师采用下课笔记拍照签退，提高课堂效率。
2.预案措施
针对网络卡顿问题，电脑、手机可同时使用；多个平台，做好备用措施；准备录播材料、微课视频等。
3.有效互动
有效互动包括语音互动与对话框互动。教师播放与单元主题相关的视频，引发学生思考，学生参与讨论并发言。教师向学生抛出问题，学生以语音或对话框输入的方式回答。
（二）优化教学设计
1.任务驱动
教师们课前发放任务单、学生自学课件或上课材料。让学生明晰课上重难点，做到心中有数，有针对性地听讲。
2.精讲勤练
网络课程的特点决定了课程整体设置和线下课程的设置有很大的不同。其中最大的改动是对每部分知识点的讲解尽量控制在10-15分钟之间，随后配以相应的练习，讲练结合。
3.以考促学
教师在线上实施单词朗读考核，单词书写考核，口语表达考核，促使学生集中注意力，提高了课堂效率。
（三）教学评价有效
1.评价有针对性和区别性
对于口头评价，教师能够有针对回答情况进行有区别性的评价；对于书面评价，能够精心批改学生作业或师生共同参与评价。
2.视听说测试运用
视听说实训课教师设计了学习通口语测试，使学生紧张起来，参与性高；设置了学习通生生互评，形式比较新颖。
3.借助平台功能助力过程评价
利用U校园、学习通等学习平台对学生的自主学习、作业测试进行过程性评价并时时通报班级，以鼓励、督促学生完成学习任务。
（四）师生交流与反馈
1.与学生进行情感交流
关心学生、鼓励学生，对于网络不好、操作慢、学习有困难的学生能够耐心辅导。考虑到学生的网课学习负荷较重，给学生布置的预习作业及复习作业比较适量，课堂授课效率较高。
2.组织学生进行课堂反馈交流
教师能与学生以网络座谈的形式进行线上课堂教学意见征询，教师汇总学生的意见与希望，进行自我反思并实施改进措施。学生对教师的改进再进行后续反馈。
二、反思了面临的问题与改进措施
虽然教师们做了很多工作，也采取了很多改进措施，但教学中依然存在以下问题：互动单一，学生不愿互动；教学评价效果不佳；课程缺乏设计等，
建议从以下几个方面改进：
(一)师生互动多样化
主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，不一定拘泥于“以学生为中心”的理念。课堂上的活动可以多样化：针对教学重点、教学难点或学生的学习疑点最好采用教师讲授。针对一些头脑风暴，集思广益，发表观点的教学内容采用小组讨论、合作或个体展示。遇到需要学生表演体验或多人展示的教学内容采用小组展示。遇到有争议的竞技类的还可采取组间竞争的方式。总之我们首先关注的是学生在课上能够学到什么。
（二）线上评价过程化
过程性评价应贯穿学生学习的始末，这些细节正是决定学生学习成效的关键。一方面，过程性评价应涵盖学生的学习态度、课堂行为、考勤记录、作业自测、自学能力等，注重学生的全过程学习，关注学生每个部分的学习效果。全部评价都在线上实施，教师应合理设置比例并且严格记录与汇总。另一方面，在汇报展示环节以及写作环节可加入学生互评部分，充分发挥学生的主动性和自主性，积极参与课程教学中，并对讨论环节中他人的优缺点进行评价。最终得出最合理的评价。
（三）教学内容设计需优化
教学内容选取或情景创设时，可选取实例，或是设计合适的线上交际场景或实现人文、情感目标的场景。如结合疫情中杰出人士的奉献精神、奋斗精神，疫情中的机遇与挑战，中国的传统与文化等。在缺乏面对面交流的情况下，让学生感受到教学内容的吸引力及教师的情感支持。
三、悟出了疫情期间（后疫情时代）线上课程建设方向
通过与教师们评课交流，明晰了今后努力的方向。疫情期间及后疫情时代，以往的线上课程无法适应疫情期间的线上教学需求，教师被迫或主动进行线上教学改革且迫在眉睫。各学科教学及教师迎来前所未有的挑战。课程设计仍沿用线下课程设计方法，不适用线上教学，“重输入，轻输出”；课堂互动效果不佳，缺乏多样性、直观性与情感支持；课程评价效果欠佳，缺乏对学生学习进行到位的诊断与指导。
教师应不断优化线上课程。研究如何促进教师更新线上课程设计理念；优化线上教学内容与目标设计；尝试并改进适合的教学方法，提升学生线上学习效果，提高学生自主学习能力；改变教学评价方式，注重对学生学习过程的评价，动态了解学生学习状态，及时调整学习内容。进一步实现线上教学目标和促成有效学习。
