教育是一种影响，学校是一种氛围。青岛黄海学院的创业史，其本身就是一本生动的创业教科书。看身边的学校创业者视野高远，步伐坚定；目睹现代化的校园崛起于山海之间；体验“以学生为中心”的温暖时时处处，黄海学子身处其中，耳濡目染，感同身受，跃跃欲试。

什么是学校文化，不是校长夸夸其谈，不是标语满墙，不是高楼林立，不是理念如花，而是沉淀于师生行动之间的习惯与气质。我有不少黄海学院的朋友，他们除了山东人特有的那种热情以外，都有一种耀眼的活力，有劲，不服输。我以为，这种品质正是学校的宝贵精神财富、砥砺前行的力量。问渠哪得清如许，为有源头活水来。什么土壤开什么花。学校文化是滋养创新创业教育之花的土壤。我们所需要培育的是从观念到行为、从教师到环境的综合的文化“土壤”：抱持的环境、民主的态度和鼓励试错的制度。安全温暖的人际支持，是推进创新创业教育的最有力量。越安全，越勇敢。 不管是应用型教育、创新创业教育，首先是教育。创业教育的教育价值，高于其经济价值。创业教育的意义，不仅在于指导创办实体，服务经济发展，也不止于拉动就业，其更重要的价值在于“解放人，激发人的潜能”，这也是教育的本意。

创新创业教育旨在促进教育价值的重建：从外在工具价值走向内在生命价值；促进教育目的重建：从养成适应现成社会走向培养生命自觉。创业教育在培养首创和冒险精神。

创新创业教育本质上既是一种与应用型教育使命相契合的全面的素质教育，也是应用型教育所探索的产教融合人才培养模式的实现路径，其实质是：创建多元主体、开放众筹新生态，推动课程供应链变革，促进学生真实学习的发生。没有回落到学生学习的所谓教育，是毫无意义的折腾。

我欣赏李家华教授关于创业教育的论述：高校创业教育不可能是企业家速成教育，不会拔苗助长，而应当是一种健康的素质教育培养体系，更多应关注人的发展和创业文化建设，选择创业不一定是选择成功，而是选择做真正的自己。所以，创业教育的核心并不在于培养个别的精英，而在于培养全体学生的创新能力，为其长远发展提供一种开拓性的价值取向。

经由创新创业教育，旨在拓展学生认知空间，发现更多可能。做几场讲座、开一门课程，弄一场大赛，这不是创业教育，最多是创业教学。创业教育是系统工程，需要多方参与，多元互动。创业教育活动不是封闭在校园内的自我欣赏的活动，而是积极应对环境挑战的主动型的反应活动。创业教育不是对外的迎合和苛求，而是向内的审视与改进。

青岛黄海学院积极探索“学业＋产业＋创业”“三业融合”的人才培养模式，打造“院园合一”校企协同育人机制“升级版”，并结合自身实际，探索构建“四三二一”创新创业教育体系。学校将传统文化、红色文化、工匠文化和创新文化融为一体“四文化”融合育人，为学生“乐学”、创客“乐业”提供精神动力与专业支持。由此，我看到青岛黄海学院以创业教育为支点，重塑学校、重建制度、重构课堂，撬动组织结构性变革，促使学校转型发展，近年学校事业发展风生水起。

黄海创业教育团队以课程建设为抓手，加强创客空间重建，重构创业课程，以真实任务为驱动，真学真做，促进学生多视角、多维度、多尺度、多元认知、多种思维深度学习、真实学习。创业教育的根本在课程。这门课程，无法让它承载培育企业家的伟大使命，如同音乐课无法承受培养音乐家之重任一样。

课程的活力体现为：“本土化、校本化、个性化”，学生是主体，其本身是丰富的课程资源，学生参与是关键。课程不是解决自以为是的想象问题，而是回应真实世界的真实需求。如何在真实的环境里，整合资源，解决真实的问题，在解决问题间培养学生面向未来的创业能力，这是我们创新创业课程设计的起点。做中学、学中做。创新创业课程一定要动起来，因为生动所以生动。在这方面，青岛黄海学院的创业教育就非常注重实践，探索任务驱动式的项目化教学模式，实施“以赛促创”，“可视化”地展开“场景式”实践活动组织，让学生在行动中自己获取知识，体验成功喜悦，让创新能力在实践中不断提高。

创业教育是一个基于实践的过程。会议室里开不出创新之花，黑板上办不了创业园，行动是思维的基础，“手巧才能心灵”，行动与思维的活泼、敏捷是密切相关的，切断行动与思维的联系，思维就难以发展，创造性思维就更是无从说起。创新创业教育的意义就在于行动之间。青岛黄海学院作为一所创业型的大学，创业教育的成果绝不止于此，其更加丰富、卓有成效的成果是：从这里走出去的黄海学子依然保持热情，怀揣好奇、好学好动。

张振笋

2020年11月30日

本文系张振笋为《院园合一机制下基于工作室的创新创业教育实践研究》一书所作序言。