一、本课程的性质和作业

《物流系统规划与设计》是物流管理专业的专业核心课程。由于疫情的影响， 课程将传统授课中存在的问题和线上课程进行结合，以物流规划设计项目为中心，引领整个教学内容；适当应用案例教学；开展以学生为主体的参与式教学；充分发挥多媒体和网络作用，建设课程网络资源；引导学生参加物流规划设计实践，提高专业实践技能。从“重知识”转变到 “重能力”，为企业提供物流规划人才需求。

二、SPOC混合式学习模式在课程中的设计

将混合式学习模式引入教学程序设计中。课前，教师提供课程案例资料并提出学习任务，学生按照要求运用互联网进行资料收集，这部分以个体学习为主。

课堂中，教学程序设计为四部分。第一部分，学生将收集的资料与小组成员进行分享。教师作为倾听者、观察者，通过成员间的讨论，了解每个人的思路。第二部分，小组成员达成一致意见后，开始形成本小组的任务实施内容。教师在此是引导者、咨询者和调解者，学生从讨论分析中，总结重要的知识点，形成小组观点和任务实施方案。第三部分，当方案完成时，小组之间进行成果展示。教师对每个成果进行评估打分，做好相应的记录工作。第四部分，成果展示后，大家进行相关总结，从经验和知识方面再一次加深学习印象。同时，教师应总结重点、难点问题并帮助学生梳理知识脉络。

课后，利用互联网，学生进行作业练习，巩固课堂知识，教师则可以答疑解惑。

三、混合式学习在课程中的实施

以“物流仓储规划设计”为例：

(一)学习目标

理论知识目标：了解仓储规划在物流系统的应用，能够分析各种仓库布局的异同点。技能训练目标：利用仓库布局设计，自己设计一个仓库。素质能力目标：具有团队协作精神，增强创新思维能力。

(二)课前

教师将一段仓储作业管理的虚拟仿真资料，通过互联网上传至班级共享文件中，学生在看过案例视频后，通过互联网进行学习。

(三)课堂中

根据四部分教学程序依次进行。小组组长，按照抽签的形式，从几个仓库布局人员名单中，任意抽取一个进行相关内容的介绍。课堂前，学生已经自行收集了仓库布局的相关资料。课堂上，小组成员在组长的带领下，先共享资料，再进行讨论，确定最终小组展示成果的内容。教师引导学生运用幻灯片软件制作本组的展示成果。

同时，教师引导学生思考本组介绍的仓库布局设计与其他组的异同点，将本节课的重、难点在任务实施中轻松化解。根据抽签顺序，依次上台介绍仿真软件，教师做好评估工作。学生将本组的仓库布局设计与其他组进行比较后，对比各个仓库布局设计的区别及优、缺点。

最后，由老师进行统一的总结，并将重、难点知识：各种物流系统仓库布局设计的异同点，进行细致剖析和总结概述，以达到加深和巩固知识点的目的。

(四)课后

学生运用线上仿真软件平台，模拟仓库管理全过程并进行仓库管理规划设计。如果碰到任何问题，可以随时通过线上班级群找到教师。

四、混合式学习在课程中的评价

混合式学习引入课程后，学习效率等方面均有很大的提高，具体体现在：混合式学习模式在物流系统规划设计课程中的运用毕业论文提纲相关参考属性。

(一)增强学习兴趣

学生明确了学习目标，兴趣大幅提升。教师提前制定规矩，在课堂上适当使用手机，作为查找资料的工具，进一步激发了学生的兴趣。

(二)提高自主学习能力

以前，所有知识点是教师不停地想要灌输入学生的脑袋中。改革后，课堂前线的资料收集活动，引起了学生的独立思考，带着疑问和好奇心来到课堂，促使他们在课堂中积极与小组成员及教师进行讨论。

(三)提高学生职业素养

改革后，充分激发了学生参与讨论以及主动表达自己观点的能力。小组任务方案的制作过程，提高了他们的协同合作以及语言表达能力。

(四)提高教师教学成效

以前，教师辛苦备课以及在课堂上满头大汗地讲解，却换来了学生的走神或者厌烦。改革后，学生积极主动地学习，激发了教师的成就感。同时，也对教师加强自身学习提出了更高的要求，推动教师跟上时代的脚步，保持知识和观念的更新。

春会来 花会开，不能亲眼看见学校的日子，里我们用网络教学与学校相连用镜头互相分享学院美景也等那日与你相见。