国际商学院组织教师参与学习课程思政相关会议，教师们纷纷表示受益匪浅，主讲教师根据近几年申报课程思政的相关要求做出了详细的解答，具体心得体会如下：

时代是思想的源泉，实践是理论之母。伟大的时代产生伟大的思想。在新时代实现伟大梦想需要科学理论的指导。170年前，马克思、恩格斯在科学社会主义第一个纲领性文件《共产党宣言》中全面论述了共产主义理想学说，其中包含丰富的教育思想，标志着马克思主义教育思想的诞生，开创了无产阶级教育的新时代。马克思、恩格斯在《共产党宣言》中一贯把教育看作是培养人、教育人、塑造人的社会活动从而培养什么样的人的高度深刻地暴露了资本主义教育的本质：“像资本家害怕失去的教育，对于绝大多数人来说是把人训练成机器。也就是说，资本主义教育的目的是训练工人成为“会说话的工具”，以便为资产阶级获得更多的剩余价值。在此，马克思和恩格斯深入说明了教育的政治性质和社会功能，思想政治工作使命和任务启发教育工作者提高政治思想自觉性。此外，他们对无产阶级建立新政权后的教育，对所有儿童实行公共和免费的教育。废除现在这种形式的儿童工厂劳动。教育和物质生产相结合。特别是他们提出了形成自由人联合体的人类解放愿景：“在那里，每个人的自由发展是每个人自由发展的条件”。马克思、恩格斯把人类解放的愿景作为最终的价值诉求来规划和构想，不仅仅是实现个人和集体的自由，而是实现全体人民的自由。《共产党宣言》所阐述的教育思想和未来构想，是在中国共产党领导中国人民崛起、由富裕到强大的伟大征途中，逐步实现的。旧中国童工的废除，新中国教育与生产劳动相结合，我国义务教育的普及，努力使每个孩子都能享有公平、高质量的教育，建设社会主义现代化强国，都是马克思主义教育思想引导下取得的成就。马克思、恩格斯在其他著作中对人的全面发展、精神和道德教育也有许多重要论述，但由于受历史条件限制，不能直接提及课程设置的思路。10月革命胜利后，列宁表示，将在所有职业技术学校增设普通课程。按年份编制教学大纲：共产主义、通史、革命史、1917年革命史、地理、文学等，从而开创了学校思想政治理论课程设置的先河，奠定了马克思主义课程观的理论基础。

马克思主义理论具有与时俱进的实践品格，在中国革命、建设、改革开放过程中，中国共产党创造性地运用和发展了马克思主义理论，在教育思想和课程建设方面作出了重大贡献。毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中说，我们的教育方针应该是，使受教育者在德育、智育、体育几个方面得到发展，成为具有社会主义自觉性的文化工作者。邓小平提出培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有新人”教育思想，认为“培养社会主义新人就是政治”。江泽民建议，教育是一项系统工程，不仅要不断提高教育质量和教育水平，加强对学生的文化知识教育，还要切实加强对学生的思想政治教育、道德教育、纪律教育和法制教育。胡锦涛说，切实加强和改进大学生思想政治教育工作，培养具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需的丰富知识和扎实能力的优秀人才，使大学生们能够与时俱进、与祖国共命运、与人民共同奋斗的要求。对高校人才培养工作提出了明确的目标和要求，为课程培养工作提供了根本遵循和行动指南。2018年5月2日，习近平总书记在北京大学考察中进一步阐释了新时代社会主义大学应该培养什么样的人、如何培养、为谁是关系到党和国家发展的核心问题，明确指出培养社会主义事业的建设者和接班人是我们党的教育方针，是我国各级各类学校的共同使命。习近平总书记重要讲话深刻阐述了中国特色社会主义教育的本质，把立德树人放在核心地位，将其作为高校立身之本，进而创造性地发展马克思主义科学课程教育理念。这不仅明确了高校的办学方向，也是检验高校课程人才培养质量的根本标准。因此，高校思想政治理论课建设必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，充分发挥中国特色社会主义教育的教育优势，推动新时代高校思想政治理论课在创新中的加强和发展。其他各专业课程要保渠道、栽责任田，推进高校课程体系创新，构建全员、全程、全方位的人才培养大格局。

“课程思政”是指高校教师在传授课程知识的基础上，将学生所学知识转化为内在德行，转化为自身精神系统的有机构成，转化为自身素质或能力，成为个人认识世界、改造世界的基本能力和方法。也就是说，所有课程的知识体系都体现了思政德育的要素，所有的教学活动都承担着立德立人的功能，承担着全体教师立德立人的作用。借助丰富的媒介来表达思政因素。在课堂上建立和严格执行有效的规章制度，培养学生的自律意识。在讲授专业知识的同时，穿插相应的职业规范，培养学生的责任意识开放式作业不分作业表现形式，培养学生的创新意识。单元学习的结束要求学生分队总结和报告成果，培养学生独立思考能力和团队合作能力等，利用多种思政因素体现自由与纪律、个性与规范。

从教师个人的角度来说，应从以下四个方面加强学习。

第一，多学思政知识，边教边学，提高自身思政水平。要实施更好的课程思政，首先自己要有一定的思政水平。所以平时要多读思政相关的书，掌握马克思主义哲学思想，并活跃思维，打开思路。多听思政课，向思政老师学习思政课的知识多关注时事新闻，了解国家政治经济动态，培养自己的思想，提高思想水平。

第二，多思考总结思政与专业之间的内在联系。课程思政不应照搬思政课的内容，而应将思政课与专业课有效结合，专业内容与认识工具相结合。因此，我们要在提高自己思政水平的基础上，在具体课程思政实践过程中，寻找思政与专业的关联点，将思想素养融入专业教育。同时，要在思政老师的帮助下，挖掘尽可能多的专业教学资源中的思政因素，丰富教学手段。此外，备课时要充分考虑不同专业学生的特点，有针对性地精心设计教学内容，在传授专业课知识的同时，潜移默化地影响学生，培养学生的社会主义核心价值观从而要不断提高专业课的课堂教学质量。

第三，多实践，多总结，多反思。量变带来质变，只有实践才能悟出真理。在平时的课堂教学中，要运用不同的手段实践课堂思政，定期进行分析和总结，优化课堂思政的教学思路。这样才能积累丰富的经验，只有把思政融入课堂，发挥其力量，才能更好地培养全面的学生。

第四，与广大领导、同事交流讨论，互相学习，互相借鉴。群众力量巨大，每一位教师的思想汇聚起来，就可以形成更系统的教学运用，这样才能共同提高教学水平，有效地达到教学目标。

教师的角色是育人，课程思政的最终目的还是育人。所以，我们要把社会主义核心价值观渗透到课堂的方方面面，充分提高课堂教学质量，实现“全课程育人”的目标。在培养学生“专业才能”的同时，帮助“精神成人”。我们不是简单的授课教师，而是真正的教育者。课程思政的引入，是提高高校思想政治工作质量的时代需要。正如马克思、恩格斯指出的，人们的观念、观点和概念，一言以蔽之，人们的意识，随着人们生活条件、人们社会关系、人们社会存在的变化而变化。所以，课程思政的出台绝非偶然，而是现有学科德育、课程德育实践的延续，也是课程改革的成果。课程与课程思政是课程建设中两个既有关联又有区别性的概念，因此不能简单地将课程思政理解为“课程+思政”。从学理层面分析，课程在教育学学科中属于教学论研究领域，课程思政属于思想政治教育学学科领域。要加深对课程思政含义的理解，进行跨学科整合研究。具体从思想政治教育的视角研究如何加强马克思主义理论教育，为学生的终身发展奠定科学的思想理论基础。要从教学论的视角研究如何运用教育学原理，研究学生思想政治道德形成发展规律和教育教学规律有效开展育人工作。此外，要吸收与育人工作相关的哲学、心理学、社会学、管理学等研究成果，为课程思政提供学理支撑。课程、课程思政均在高校育人共同体，均服从以育人为基点、服务立德树人的根本任务。如何提高课程人才培养质量，重要的是挖掘课程知识体系中蕴含的思想政治教育要素，并将其有机地融合到知识传授中。至于如何实现两者的浸润式融合，如何实现两者的有机结合，这既是一门科学，又是一门艺术，在课程思政改革的实践中不断探索，总结经验，把握规律，才能使科学与艺术相结合才能取得统一合目的性和合规律性的良好育人效果。课程思政体现了特殊的价值范畴。在课程思政实施过程中，充分挖掘课程知识所蕴含的思想政治教育要素，满足教育对象不断增长的精神文化需求，至关重要。随着科学技术的进步、教育信息化的发展、大数据技术的广泛应用、人工智能的发展，一方面使课程思政的主客体关系更加复杂化，另一方面价值范畴所反映的主客体关系更加完整具体现，对社会发展和个人成长都能起到价值引领作用。

课程思政的价值体现为课程教育对学生成长发展和精神文化需求的满足，其中课程思政是价值客体，学生群体和个人是价值主体。课程思政价值引领的效果取决于学生对精神文化需求的满意度，取决于课程思政的育人效果，最终取决于社会主义建设者和接班人价值目标的实现程度。课程思政的价值，是通过人的培养、精神领导力来体现的。但课程教学的价值不会自发地显现出来，它将教师做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、中华优秀传统文化与中华美德的传承与创新、实现民族复兴的理想与责任融入到各类课程教学中如何发挥课程教学的功能，不仅要传授知识，更要注重价值引领，把学生培养成为一个能承担民族复兴重任的时代新人。教学是传播知识的载体。课程思政，顾名思义就是以课程为载体，以各学科知识所蕴含的思想政治教育要素为契入点，以课程实施为基本方法的育人实践活动。大学是知识的殿堂，课程是以传授知识、培养人才为目标的重要平台，支撑课程的是各学科的课程。所以知识是课程的核心，是课程定位的依据，服务学科建设，服务专业发展。专业、学科不同，知识体系也不同，同一专业、同一学科开设的各种课程，涵盖的知识体系也不同。无论哪个专业、一个学科，设计课程都必须遵循专业、人才培养方案要求的规定，并遵循教育教学规律，紧跟知识迭代的步伐，才能实现课程培养者预期的目标。

随着人们对世界认识的加深，追求新知识的能力提高，知识的更新越来越快。课程和教材所反映的知识也得到了充实和更新，特别是随着“互联网+”教育时代的到来，传统的基于知识时代的“点式”生产和“线性”传播，已不适应社会对人才培养的要求。这需要将科目和内容添加到现有课程设置的课程体系布局中，以适应外部环境的变化和实践的需要。同时，高等教育不仅要向学生传授知识和技能，起到改变学生知识图式和思维方式的作用，也要对学生世界观、人生观、价值观的形成起到作用。因此，课程思政应注重价值引领，将价值引领融入课程知识体系，在课程知识传授中体现价值引领。从这个意义上说，每门课都有育人功能，在每门课上都承担着育人的角色。课程思政的价值引领实质上是一种精神引领。教师在课堂上不仅要教学生知识，更要让学生感受到知识背后的创造者高尚的情操和人格，强烈的精神追求。知识的积累和创造，是人们积极探索和改造世界社会活动的结果。这种主观能动性反映了人的精神状态。实践表明，人们在追求新知识的过程中，由于精神状态和思想自觉程度不同，不同历史时期获得的知识成果有很大不同。因此，教师在课堂上，除了讲解清楚课堂知识的要点外，更要讲好知识创造背后的故事，注入精神动力，提供精神力量，引导学生永远不懈怠，保持奋发有为的精神状态。

不同专业的知识体系不同，精神培养的重点也不同，如文科主要要注入人文精神，理科要强调科学精神，工程学要提倡工匠精神。将课程知识传授与理想信念、价值理念、道德观念教育紧密结合，教育学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，树立对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，使新时代有知识、有能力、要教育他们成为有责任的一代有为的青年。课程思政以育人为出发点和落脚点，引导知识传授、能力培养和价值有机结合，帮助学生塑造精神世界、树立精神支柱、增强精神动力，激励学生将个人理想追求融入国家和民族事业在中华民族伟大复兴和实现中国梦的伟大实践中书写人生华章。