2012年教育部制定并颁布了《幼儿园教师专业标准》，如何深刻理解、贯彻执行这一标准，是提高幼儿教师专业化水平，进而提高我国学前教育质量的关键所在。而党的“十九大”提出的“办好学前教育、实现幼有所有”教师队伍是关键。中国学前教育研究会于11月5日至11月8日邀请了中英两国的专家在福建省厦门市北海湾万达嘉华酒店分别围绕英国和中国各自的《幼儿园教师专业标准》，结合具体的教育实践，深入细致地分析一名合格的、具有专业水准的幼儿教师应具备的能力与素养，以及在工作中不断提升自己专业化的水平的实践策略。作为中国学前教育研究会的会员单位，学前教育学院副院长周萍和青年教师代表刘艺敏参加了此次国际学术研讨会，不仅聆听了中英两国的专家报告，还实地参观学习了厦门市集美幼儿园与厦门五缘实验幼儿园，收获颇丰。

英国的两位幼教专家迈克尔.弗里斯顿和梅兰妮.皮尔彻利用两天的时间，结合《英国幼儿教师专业标准》，分析了一名合格的幼儿教师应具备的专业技能与素养，如何观察和评价儿童，并根据评价结果对儿童提供有效支持，如何通过反思性实践改进幼儿教育质量以及如何支持幼儿教师的专业发展需求来有效提升教师的专业水平等内容。结合理论讲解的需要，两位英国专家在不同环节组织观看相关英国学前教育的视频、开展同伴讨论活动及建议分享。

中国学前教育研究会副理事长、教育部学前教育专家指导委员会委员刘占兰以“幼儿教师专业发展的实践策略”为主题，从背景、抓住关键阶段、更新研训方式、重视核心能力四个方面展开。幼儿教师职业发展经历准教师--新手教师--胜任教师--骨干教师--卓越教师的过程。因此幼儿园要保护新教师的积极宝贵的职业情感，分步走、渐入式的工作与适应，个体化、激励性的评价与支持，配备重要引领者和支持者，坚持问题导向，抓住关键事件；政府主管部门要分群体、分层级开展针对性培训，建立新教师专业发展学习型组织。在骨干教师成长方面，要培植优势领域，开展专题研究，并在合作与交流中拓展经验。并且幼儿教师要成为观察者、判断者和回应者，其中前两者是后者的基础。因此幼儿教师通过观察研究理解幼儿能力；尊重差异实施个性化教育的能力。

通过参加此次研讨会，对比学习中英两国的学前教育事业的发展，尤其是两国从实际出发对幼儿教师队伍发展采取的系列措施；拓宽了学前教育专业人才培养的国际视野和对专业标准的深入理解，获得了教师培养的实施策略；深入了解了我国南方优质幼儿园的办园理念、办园环境，为学校人才公寓附属幼儿园的建立提供了可供借鉴的经验。