一、前言

数字经济新业态背景下，《新媒体营销》课程在“新商科”教育理念指导下，直面“新技术、新实践、新需求、新使命”的现实挑战。作为应用型本科市场营销、电子商务专业必修课，同时对企、事业从业人员、管理人员进行职业教育、继续教育和科学普及。课程经过多年“学中做、做中学”的行动实践，重构了项目驱动的模块化课程设计体系，以达成质量高、范围广和应用强的知行合一育人目标，稳步立足地方、服务区域，实现课程思政多场景教学。

二、 课程思政拟解决的几个痒点

建课以来，秉持成果导向（OBE）教育理念，以“应用”为目的，进行对分课堂，对案例进行分组研讨和模拟。2016年在“双创”驱动下，课程进行颠覆性改革，引入企业项目，鼓励学生依托课程进行创新创业，激励1+X的课程+赛事/考证/专利/发明的用以促学阶段；三业融合阶段 ，5G和大数据驱动下，再造课程大纲，将信息技术全面有效地覆盖到线上线下全流程虚拟现实教学中，为新冠疫情爆发后课程的线上资源优化提升进行了“意料之外”的储备，此阶段重构了课程体系，进行场景化沉浸式思政交融设计，采取 “点-场-域”场景构建的行动学习教学法，精细化把控实施和评估环节，确保课程思政示范高质量实施。

根据近三个学期实践及效果研究的情况，发现课程思政存在几个痒点：

痒点一：跨专业项目实施“多头管理”。

痒点二：课堂思政讲授似“强拉硬扯”。

痒点三：浮在表面的思政，缺乏家国情怀。

痒点四：工匠精神指导类“盲人摸象”。

三、 重构课程思政体系，创建沉浸式思政场景

《新媒体营销》课程育人目标如图2所示，作为市场营销专业核心课程，在当前企事业单位、组织机构或个人实际新媒体营销中具有不可或缺的价值性、知识性、应用性和技术性。

总设计思路：以新商科建设的“四新”思想，课程思政体系以实际项目的任务驱动，打造沉浸式行动学习场景，形成以学生需求、任务驱动、成果导向与闭环管理方法论指导下的项目模块：项目调研、项目实施、项目转化和项目评估。

各模块构成整个课程体系，具有高强的价值性和应用性，思政元素成体系地浸润在每个模块的需求到成果输出全过程。课程以解决思政痒点，采取沉浸式行动学习法，实现数字化营销人才素养目标、知识目标和能力目标的全流程培育。

(一) 止痒举措一：规范“学生为中心”项目管理体系

根据应用型高校和新商科专业特色，结合课程的高实践性，针对痒点一，将新媒体营销的项目筛选前置，成立专门的新媒体营销项目管理运营团队，各模块从专业基础到专业实践实训循序渐进开展，为学生在不同场景学习建立资源库，推荐专业书籍、期刊文献、各类调研资讯等专业网站平台，如超星、学习强国、智慧树（知到）、腾讯会议、QQ/微信公众平台、各级政府门户网站等。

在探索思政教学方法持续改进和课程建设模式方面，形成 “三专”思政教学设计机理模型矩阵。在此模型中，强调矩阵右上象限的人才培养目标实现，在三个“专”象限中进行具体的指导和检验；在专人运营管理的应用型目标达成方面，以阶段性成果取得作为总指导思想，进行评估；专心的多维度思政方面，关注过程性的教授与学习设计，将思政理念融入到课程项目选择、细分和评估，建立高效通畅的沟通渠道和激励机制，学生、教师和企业方集体复盘评估。

(二) 止痒举措二：行动导向创建家国情怀思政场景

为解决痒点二，采取沉浸式行动学习法的“学中做、做中学”的螺旋式闭环学习举措，教师团队、学生团队和政/企/室导师团队在网络、校内、企业和社会等多场景教学应用中完成以学生为中心的立德树人使命。

1. 三个合一方法篇：思政与思辨合一

践行“学中做、做中学”“三专三实三主动”行动学习提升路径，学生通过模拟项目、社会实践项目、各类赛事和企业项目，进行专业知识的感知、意会、参与和推广，以循序渐进的原则，强化学生使用：全景模拟法、案例研究法、复盘法、六何分析法、戴明循环法和项目管理法，提升学生主动探讨难点、主动改正缺点、主动总结重点的螺旋上升学习动力。

2. 三个合一应用篇：知识与行动合一

设计了两个思政交融区场景（图5），即:知识学习交融区和实践行动交融区，涵盖社会主义核心价值观与新媒体营销理论知识实验交融；区域经济一体化、经济振兴、工匠精神和项目实施的行动交融。

3. 三个合一价值篇：个人与国家合一

学生的德技兼备需求与课程、工作室、企业行业与区域政府、区域经济一体化和国家的高质量数字营销人才要求进行融合，以目标指引，结果导向进行多维度、多场景课程考查、专项考验、平时考评和动态管理闭环交互的全流程评估，满足学生创新“三个需求”：价值观塑造需求，专业能力学习需求，输出时获得感需求，激发青年人的创新意识、创造能力和创业激情。

(三) 止痒措施三：共创共育亦校亦企场景

结合校内已有的创新创业工作室和“校企合作、校行协同、校政共育”的数字素养创新人才培育路径，将不同业态的需求融入到课程设计、实施、评估和完善中，使学生在网络上、校内课堂、政府、企业、社会等亦校亦企场域后，进行角色转换，从道德素养、行动素养、技术能力和从业情感的维度“学中做，做中学”沉浸式行动学习，塑造创新思维，锻炼行动能力、提升创新能力，赋能区域产业发展，服务区域经济。

(四) 止痒举措四：学原型榜样虚拟现实场景

课程明确将雷锋精神和亮剑精神设计到课程方法引领、内容创造和结果输出的全流程，结合课程四个模块化体系的思政交融区和位于校内的雷锋纪念馆场景和虚拟现实的红色文化场景，兼顾线上各雷锋馆虚拟现实的学习场景和学习强国课程，以原型榜样的力量，将工匠精神的思政设计，融入到闭环项目学习、实践、评估和输出过程。

四、 评估保障：强化四维一体过程结果考核

将平时考评、专项考验、动态考核和课程考查  “四维一体”进行亦校亦企不同场景的校内外专家、企业、政府、教师、学生和社会的评估，着重强调课程思政的社会主义核心价值观体现、区域经济发展、工匠精神和数字经济在四个维度的能力思政培育目标实施情况。

为强化学生价值提升和获得感，该评估模型的评估主体以学生为中心，项目团队为基体，评估人既有沉浸式思政课堂中的参与者，也有课堂外的参与者和非参与者，更有社会团体如赛事组织机构或公益服务对象等。

五、 课堂思政夯实成果，内延外展再创新

(一) 激发学生理想信念，新媒体传播讲述中国品牌故事

通过《新媒体营销》课程的学习和实践，学生不仅掌握了新媒体营销的知识和技能，还积极参与了各类实践项目。这些项目不仅需要学生运用所学知识，还需要他们与团队成员、教师、导师等人员进行有效沟通和协作。在完成项目任务目标的过程中，学生不断学习新知识、新技能，提升自己的能力和素质。

课程还推荐了多个学习平台和资源，鼓励学生在平台上学习中国品牌故事的正能量作品，传播中国品牌故事。这种学习方式不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的媒体素养和品牌意识，培育学生自主深度学习的习惯。

(二) 沉浸课程思政场景，新媒体营销开启产教研深度融合

该课程综合评价均为优秀，并被评为多平台精品课程。多场景沉浸式的课程思政课堂被评为校级思政示范课堂，获得所有听课教师和专家评价优秀。作为省级教改产教深度融合背景下市场营销人才创新培养模式研究、校级教改行动学习法在应用型高校的应用研究课题核心课，学生参加全国大学生品牌策划赛事，获取国家、省级20余项。完成各类横向课题引进和工作开展，设置网络+政府/企业/工作室/校内课堂+的不同“做中学、学中做”场景，并组织学生参与所在市区的创新创业、新经济发展、社区公益和服务等助力活动。

课程负责人为中共党员，曾任社区党委常委兼支部书记，具有大型国有企业、上市公司、外资企业和俄等国家工作经验，先后孵化并运营过国内多家企业，负责过中美俄新孟英印等海外项目，具有丰富的工作经验。近五年先后参与省、市级教育改革、科研课题项目等，先后获得优秀毕业论文导师、校教学标兵、校三育人先进教师、新区最美阅读推广人、优秀党务工作者等称号；先后在全国大学生“三创赛”、全国高校经营挑战赛国际贸易赛、品牌策划赛、金融挑战赛获得不错的成绩；指导的8位学生申请西部计划，服务西部乡镇发展；课程教学团队成员思政经验丰富，成果丰硕，为优秀课程思政教学团队。

(三) 学生参与实践项目，提升个人能力和素质

学生在课程项目实施中，通过与团队内部成员、教师、导师等人员的有效沟通和协作，完成了项目任务目标。在这个过程中，学生不仅运用了所学知识，还学会了如何与他人沟通和协作，提高了自己的领导力和组织能力。同时，学生还通过实践项目获得了宝贵的经验和教训，对自己的能力和素质有了更深刻的认识和提升。

课程鼓励学生参加各类比赛和创新创业活动。通过这些活动，学生不仅可以将所学知识应用于实际中，还可以拓展自己的视野和思维。同时，这些活动也为学生提供了更多的实践机会和挑战，帮助他们更好地适应未来的职业发展。

六、 紧跟顶层设计，提升课程思政的数字化传播

《新媒体营销》立足地区，讲好中国故事，选择省典型、市示范的项目，关注操作性和价值性，践行知行合一校训，倡导雷锋精神，持续打造数字化传播的教学场景。

课程将持续以项目驱动的场景化沉浸式行动学习法开展，深化两个思政交融区，根据专业特征和学生需求，优化课程模块体系，细化四维一体评估方式，以紧跟时代发展步伐，讲好中国故事，以数字经济新业态提升数字化传播能力。